华东师范大学课程与教学研究所

“信息技术在教学中的应用”课题

“信息技术教学应用模式研究”子课题

“信息技术在辅助语文教学中的应用研究”

结 题 报 告

一、 实验的背景

（1）随着知识经济社会的到来，全球范围形成了一个信息化的氛围。信息传递高速化、信息产业多样化，信息科技高新化成为教育发展的基本特征和基本技术。高度信息化的社会生活环境和知识环境改变着教师教和学生学的条件和环境。社会的高度信息化对学校教学产生根本性的影响，促使教学模式、教育需求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。

（2）改革人才培养模式，由应试教育模式向素质教育转变，是教育领域的一场深刻变革，涉及到教育主张，教育方向以及教育运行机制，教育发展战略目标的变革，涉及到课程设置、教学内容、教学方法和考试方法、教学评估等方面的改革，具体体现为一是教学理念、二是教材、三是课堂教学。课堂教学成为改革的突破口，然而没有先进的理念、没有符合时代的教材，教育改革就会成为空谈。因此研究小学语文课堂教学、成为教育现代化、教育改革深化的必然。

（3）当今社会，科学技术转化为生产力的速度越来越快，速度快、周期短的特点对教育的滞后提出了严峻的挑战，对教育的目的、任务、课程、教材、教法、手段提出了从注重知识传授向重视创造能力改革的要求，急需要创造一种有利于培养学生综合能力、持续发展的教学体系和教学模式。

（4）我校在教育中应用计算机技术起始于1993年，经过长期探索，主动开发语文教学软件，积极探索语文课堂教学改革，使计算机成为教师教、学生学的工具，不断从经验型向理论型发展，为教育展现了新的教学形态。取得了突破性的进展。

二、 研究过程

（一）准备阶段
    1、确立实验目标

     学校积累了一定的汉语教学经验、汉语教学方法和手段，而且有一批经过培养、训练有素、富有事业心、上进心的教师和具有初步合格的计算机房等设备设施，为开展计算机辅助语文教学创造了较好的条件。当前，学校教育改革，正在探索一条既不加重学生负担、又能提高学生全面素质的教育路子。改变重智育、轻德育；重分数、轻能力的教育观念，减轻学生过重负担、促进学生素质的全面和谐发展，因此，确定了《信息技术在辅助语文教学中的应用研究》的实验课题项目和实验的目标“减轻负担，发展智力，提高效能，提高兴趣、提高学习成绩，优先达到语文新课程标准的教学目标和要求；探索既保持语文传统特色的，又有现代化教学手段的语文教学模式及其管理方式。”

（1）“信息技术在辅助语文教学中的应用研究”课题以“强调以学习者为中心和其认知主体作用”建构主义理论，深入研究和积极探索教学信息非线性化、教学过程智能化、学习资源系列化、信息储存光盘化、信号处理数字化和信息传输网络化的理论和方法，建构崭新的小学语文课堂教学模式。

（2）实验研究充分体现素质教育的本质，李岚清副总理指出：素质教育体现了基础教育的本质，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。

联合国教科文二十一世纪委员会《学习－内在的财富》研究报告中认为：教育应该授予学生学习的愿望，使他们获得学习的乐趣，获得如何学习的能力和强烈的好奇心。

    上述阐释深刻反映了我们对教育方针的理解，强化了其中的若干要求。这些新的理解或强调并不是偶然，是与世界教育发展趋势相一致的，也是广泛借鉴世界教育发展趋势得出的新认识、提出的新要求。
    2、制订实验总原则

“信息技术在辅助语文教学中的应用研究”是培养教师和学生应用信息技术、进一步提高教学质量和效益、提高教师和学生的整体素质，探索信息技术对语文学科的教学内容、教学手段、教学方法的积极程度，以及导致整个语文教育思想、语文教学理论的根本变革的态势。所以，实验必须突出现代社会发展的需要（突出了基础性和综合性），必须遵循马克思主义关于人的全面发展的学说（突出了人的个性化），必须按照我国的教育方针的要求（突出了民族性），必须符合２１世纪的教育改革的需要（突出了时代性）。

   “信息技术在辅助语文教学中的应用研究” 以最优化原则、主体性原则、个性化原则、整体性原则、方向性原则和规律性原则，把握语文教学既是一个系统的整体，又是学生个性心理综合反映差异和教学民主等教育教学的因素，使实验研究达到最优化，产生最佳效益。实验研究以学生发展为本、从教育教学实际出发，通过信息技术的应用，正确认识信息技术辅助教学的基础特征、应用领域和应用方法，引起教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的转变，把培养全体学生的信息基础知识、信息处理能力作为21世纪合格公民的基本素质来训练，是符合时代的潮流、社会发展的趋势，为学生将来走向社会奠定基础。实验研究对学校的学科设置、课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法和教学模式的变革，包括课程设置、教材编写、软件制作、软件硬件的技术支撑、教学研究、学生辅导、教师培训、考核评估、设备配备、学校管理、家庭学校社会的合作在内的教育方式、教学模式和管理方法的变革，促进教育教学整体改革和发展，成为建设一流基础教育和现代化教育的突破口，成为整个基础教育中重要的一环。

归根到底，课题研究旨在促进全体儿童少年全面、主动的发展，促进教育信息化、教育现代化的进程。

3、组织好一套班子

建立课题研究组，制定了多角度、全方位、分阶段实施的信息技术在辅助语文教学中的应用研究的研究方案。确定分工，设立子课题，由章晓洁负责信息技术在辅助低年级说话训练中的应用研究；孙红负责信息技术辅助看图写话的应用研究；杨兰娟负责信息技术在辅助语文教学中的应用研究；梅秀珍负责信息技术辅助作文教学中年级“段的训练”的研究；胡继梅负责信息技术辅助古诗教学的研究；陈芳负责信息技术辅助作文教学；周琼负责信息技术辅助作文教学；贺雪峰负责信息技术辅助语文课件制作的研究；钟华成负责信息技术与语文教学的整合研究。

4、抓好一支队伍

    在93年暑期、93年10月份的课余时间和94年校内教研活动以及94、95、96年连续举办计算机学习班，系统学习 WPS文字处理系统、辅助教学软件的设计、使用方法和 DOS操作系统，同时分学科进行辅助语文教学、数学教学、教师信息库、学校管理软件使用的培训；全校四十岁以下的教师全部通过了苏州市计算机应用能力考试，75％的教师取得95分以上的优秀成绩。98、99年，分别举办了信息化培训，系统学习了WIN98、IE5、E-mail的系统知识。99年四十五周岁以下的教师参加了现代教育技术的培训，并全部通过了考试。2000年以来，学校四十五周岁以下的教师都参加了信息技术的培训及考试。

在我校逐步形成学校党政领导、骨干教师、信息学科教师、非信息学科教师四种类型的信息技术辅助教学师资队伍。

5、建立评价标准体系

为更深入更全面的开展信息技术在辅助语文教学中的应用研究，我们制定了教学设计评价和课堂教学评价标准体系。

（二）课题实施阶段

1、学校在每两周的校内教研活动中安排了说课、上课、听课、教学设计、软件设计等一系列信息技术辅助教学内容。语文教师根据各自的实际教学情况，提出了信息技术辅助句、段，辅助说话、写话，辅助作文，辅助古诗文教学等教学设想，并设计出有一定质量的辅助教学案例及课件。

学校领导采取积极引导、热情鼓励，专家辅导帮助的方法；教师上讨论课、研究课，讨论辅助教学方案和软件设计方案，与兄弟学校互相交流，互相切磋；学校上下形成了钻研教材、钻研运用现代化教育手段、设备开展教育教学活动，精心选择最佳的教学手段，优化组织教学内容，营造学生积极的、高效率的认知活动和最佳课堂教学气氛仅使学校领导与教师了解了教育发展的新趋势，提高了教育理论研究和修养，校正了旧观念，而且学到了新方法、新策略，形成了新意识，重建了新观念，教师参与率达到85％。

    ⑴经过了多次校内培训，培训内容从DOS、WPS起步，一直到课件制作、网页制作 ，跟随计算机发展的步伐，循序渐进，通过各种方法进行教师培训。

    ⑵两次派出教师参加市教科所的 ANI、AUTHWER 等多媒体制作的培训，为学校多媒体课件制作培训师资力量。

    ⑶派出教师参加市的网络与信息技术的培训。

    ２、从信息技术辅助语文教学到信息技术辅助各科教学的发展，初步形成了教育现代化的势态，对“应试”教育向“素质”教育转轨来讲意义深远。

    ３、从多媒体教学向网络化教学与管理发展，教育现代化整体思路、目标正确，发展速度快、有利于学校教育改革的进一步深化与发展。

    ⑴教师培训内容向多媒体、网络技术方面发展。

    ⑵实现了教学管理网络化硬件建设工作，已经全面完成办公楼的网络建设，并进行了校长、教导和年级组长等职能部门的网络管理培训；正在进行教学管理网络使用的探索。

    ⑶教育教学网络的筹备工作进展顺利。

    ⑷开通了宽带网，加快了信息的传递。
三、信息技术辅助语文教学情况

1、信息技术辅助低年级说话、写话教学情况

我校在信息技术辅助语文课堂教学中，重点放在充分利用计算机多媒体手段，使学生在信息技术辅助下，通过观察和训练，能认识事物发展变化的顺序及相互间较复杂的空间关系，建立初步的联想能力；能说完整、连贯的话，并能谴词造句、连句成段，达到通顺、健康、真实，有想象力。在实际动手操作中培养说通顺的话、说健康的话、说真实的话，说富有想象力的话，养成观察→思维→表达的好习惯。

2、信息技术辅助作文教学情况

小学语文课程标准要求高年级学生能在40分钟内完成不少于400字的习作，并能修改自己的习作，或主动与他人交换修改。

    高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。                      　           

  　 学生具备计算机操作技术和打腹稿写作的基础，就能在计算机上以键盘当作笔、以屏幕当作纸进行写作。计算机辅助作文教学是常规的作文课和电脑操作课的有机结合，是传统教学和现代化教学的有机结合；是训练思维与培养动手操作能力的有机结合，学生既能熟练地操作电脑，又能流畅地表达思想，符合当代学生好动的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动。

四、研究成果

（一）形成新思想、新观念

  信息技术辅助语文教学代表了现代教育技术的发展方向。从教学规律看，信息技术辅助教学采用超文本形式，克服了传统教学知识结构的缺陷，具有呈现信息多种形式非线性结构的特点，符合现代教育认知规律。从教学模式看，信息技术辅助教学既可以进行个别化自主学习，又能形成相互协作学习。从教学内容看，多媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大、内容充实形象、更具吸引力，为学习者创造了一个更大的时空范围。从教学手段看，多媒体教学强调以计算机为中心的作用，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材的格局。在多媒体教学环境下，学校的功能和结构将发生相应的变化。

信息技术辅助语文教学，以学生为中心，应用现代信息技术，改变课堂教学模式，改变传统教学的态势，让学生成为认知的主体，经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动，形成与发展自身的知识结构，促进儿童少年在心理、智力、性格、能力、知识全面、主动、协调、和谐地发展。

（二）开发了一批辅助教学软件

目前，我校已开发多媒体辅助语文、数学、社会、思品、英语等学科教学软件50多个，其中数学教学软件17件、语文软件23件、自然软件2件、英语软件3件、美术软件1件、思品软件2件、社会软件3件、作文软件2件、

1996年国家教委计算机研究中心制作《全国CAI软件集锦》光盘一个，我校入选软件20多件、教学设计27篇、教学论文16篇，由华东师范大学出版社出版。

1998年苏州市教委组编《多媒体课件集锦》（小学数学）光盘一个，我校入选软件4件，由江苏省出版总社出版。

2000年国家教委计算机研究中心制作《计算机辅助教学形态研究》光盘一个，华东师范大学出版社出版，我校入选语文、数学、美术、英语软件各一件由华东师范大学出版社出版。

2002、2003年制作了口语交际《找春天》、课文《猴子种果树》《火烧云》《两个铁球同时着地》等语文辅助教学软件13个，以及其它学科辅助教学软件19个。

（三）创设了学校的教学特色

我校一是结合学校自己的教学特色，二是结合当前的教育教学的实际和发展趋势，从课堂教学着手，探索创建一种既重视知识传授，又重视智能发展；既注意人的基本素质的提高，又注意人的个性特长，达到人的素质全面和谐发展的教学模式，充分发挥计算机优势，创设信息化、开放性的教学环境，引导学生自己去探索、去发现、去总结，使学生学得主动，创新精神得到培养，创造能力得到发挥。

（四）初步形成辅助教学研究的评价体系

1、“信息技术辅助语文教学”评价标准符合邓小平同志“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“计算机的普及要从娃娃抓起”的指示和全国教育工作会议精神。

2、“信息技术辅助语文教学”评价依据以信息技术为核心，符合现代信息技术的基本特征：数字化、网络化，应用于多媒体教学和网络教育，基本达到在学科教学中能够通过多媒体技术和网络技术进行获取、选择、处理、创造、存储和传递信息的应用，正确认识信息的基础特征、应用领域和应用方法，促进教育教学整体改革和发展。

3、“信息技术辅助语文教学” 评价体系以学生发展为本，接受新旧世纪交替，社会的变革、知识的激增和老化的挑战，网络技术和信息技术成为每个学生掌握的基本技能，成为终身学习的工具，全体学生具有初步的信息基础知识、信息处理能力。

4、“信息技术辅助语文教学”评价体系从教育教学实际出发，包括课程目标、教材分析、软硬件技术的合理性、教学研究的深度与广度、学生辅导、教师素养在内的全方位评价。

（五）进一步发展与延伸

1998年秋，我们部署了全校学生上网教学工作。全校三到六年级上网教学，完成规定的16学时的教学内容，从Windows98的基本功能教起，从鼠标使用讲起，使最终的因特网浏览和电子邮件的收发到开展网上教学有一个坚实的基础。扎扎实实脚踏实地地开展上网教学。很多学生积极参加区信息中心和区少年宫组织的网上学绘画比赛、网上贺卡传真情、网上学科学等各种信息化教育活动。在活动中参赛学生充分发挥思维想象能力和网络技术优势，制作贺卡通过E-mail送给老师、同学、亲友等;访问了有关保护大熊猫、保护生态环境等有关站点，涌现出一批网络浏览小能手。

五、研究成果分析

信息技术辅助教学的研究对发展学生的智能素质、科学文化素质，特别是发展学生的注意、观察、思维、想象、分析、记忆、综合能力优势明显，对发展学生的非智力因素也产生了良好的效果。

信息技术辅助语文教学研究有利于加快提高教师素质，有利于课程、教材的建设与开发，有利于探索新的教学模式，有利于提高教育效益和教学效率，有利于进一步深化教育教学改革，有利于培养出更多更好的有道德、有理想、有文化、有纪律的现代化建设人才。

1、教育观念的突破

（1）“学校的概念”----传统的“学校”，“围墙”的学校。信息技术辅助语文教学研究突破了学校教育模式，改变了“学校的概念”，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。

（2）信息技术辅助教学摒弃了传统教育中“教师为中心” “书本为中心” “课堂为中心”的 三中心论，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得知识的同时，培养了能力。

  2、教学时空的突破

教育现代化是教育发展所达到的一种水平和状态，也是教育发展的一种理想目标和未来趋势。教育要实现现代化，就需要更新观念，建立全民的、全时空的大教育观。教育不应再限于学校的围墙之内，计算机技术、计算机辅助教学就能够适应人们的需要，在人们的一生中进行。计算机网络使学校与学校、城市与城市、国家与国家的变得非常容易，不受时空、地域的限制，推进了教育大众化、全球化、终身化。

    3、 教学模式与形态的突破

信息技术辅助教学是在邓小平“面向现代化、面向世界、面向未来”的教学思想指导下，在教育学、心理学、信息科学和计算机技术等教学理论的指导下，在认知主义学习理论和建构主义学习理论指导下，在计算机辅助各科教学的环境下开展教学活动进程的稳定结构形式，是运用信息辅助教学手段对传统教育模式提出挑战，对教师的角色由讲授者   指导者、学生的地位由接受者    主体、媒体工具由演示工具   认识工具、教学过程由传统的逻辑分析讲授过程    通过发现问题、探究问题而获得知识和能力的变革。小学课程教学中，课的类型一般有新授课、复习课、练习课、考查课、混合课、综合课等课型，因而课堂教学过程结构的设计表述也有多种方法。由于计算机辅助教学形态的不同，学科的不同，教学目标、目的的不同，教学手段的不同，计算机辅助教学形态呈现了多种类型、多种结构 ：

 （1）直观演示型： 即对学生提供具体或半具体的学习材料，有利于学生获得间接或直接的经验，使知识由具体上升为抽象，理解事物的本质属性及内在联系。最明显的优点是虚拟世界、还原现实、丰富想象、把理性变成感性，激发学习兴趣，化难为易。如：五年级语文软件《威尼斯的小艇》、四年级语文软件《登山》、五年级语文软件《高粱情》等。

 （2）个别指导型：即对个别学生进行个别指导，通过人机交互会话交流信息，实现教学过程的控制。

如六年级语文软件《琥珀》、六年级语文《长征》等。

   《琥珀》，基于网络技术采用网页形式设计了琥珀形成素材库与学习指导库，学习时学生进入网页，通过查找有关资料，进行学习。学生在整个教学过程中不仅学到网络操作的本领，网上浏览的本领，更可贵的学到了整理信息、分析信息、处理信息的能力。这是传统教育手段无法实现也无法比拟的。

2、 教学信息呈现方式的突破

信息技术辅助教学可以以多种形态呈现教学信息，为教与学增加了新的维度和方向，形成了多通道、全方位、整体化的教学信息加工传输模式，有利于教学效益的提高和创造性思维能力的培养。

       传统教学技术与信息技术辅助教学效应、差异对照图

 3、 教学组织形式的突破

计算机系统的网络化、智能化、多媒体化，打破了班级授课的形式，使得各种教学组织形式得以科学有效的配合，发挥整体功能。

计算机辅助教学模式与形态分布研究

7、 软件应用的突破

在课件制作开发中使用软件情况：

  （1）建立平江教育信息网为中心的教育信息资源服务体系，保障教育教学信息资源的维护、更新，为各校的教育教学活动提供信息服务，为全社会提供教育信息服务；

 （2）建设布局合理、技术水平较高的技术保障体系，逐步形成学校专职技术人员、和专业公司相结合的服务体系，保障教育信息化各类设施和系统的正常运行；

（3）建立网络安全管理和认证系统，为网上的教育教学和教育管理活动提供服务；

（4）建立现代教育技术研究机构，跟踪研究和探索现代信息技术及其在教育领域的应用技术。

 六、研究体会

我们在以往10年中“计算机辅助各科教学”研究与应用的基础上提出了“信息技术辅助教学”的发展思路。我们认为：“计算机辅助各科教学”是“信息技术辅助教学”的基础，后者是前者在多媒体技术和网络技术条件下的进一步发展与拓展。

实践证明，在教育中应用信息技术，改变了学习与教学的环境，有力地促进了教学内容和教学体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，实现了学习的主体化、多元化和社会化，对全面实施素质教育，全面提高教育质量，加快培养人才，有重大的现实意义。

加大信息技术辅助教学形态研究的力度，领导是关键：领导抓与抓领导，必须立足现实，进一步解放思想、更新观念；实现信息技术辅助教学，硬件建设是基础，研究应用是先导，教师队伍建设是关键。

七、指导意义及预见方向

综上所述，“信息技术辅助教学”为积极探索我区计算机辅助教学对各学科的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的改革产生了积极影响，对各所学校提高教学质量和教育效益、提高教师和学生的整体素质，导致整个区域的教育思想、教学理论乃至教育体制的变革产生了不可估量的影响。

1、对教师的影响：计算机功能发挥离不开教师。教师与计算机的关系的实质是人驾驭机，发挥机的作用优势服务于人，教师角色的转变必须更新观念、更新知识，掌握现代教育技术的理论和技能，迎接挑战。

2、对学校教育的影响：信息技术一方面给学校教育带来激烈的竞争，另一方面又促使具有优势互补条件的学校加强联合。“信息技术辅助教学的研究”为我区学校联合发挥优势打下了基础。

3、对教育投资的影响：计算机技术的发展虽然使教育经费大大增加，但是参与投资的团体和个人也会大大增加。

4、 对教育体制的影响：中国的教育体制分为普通教育、成人教育、职业技术教育、高等教育四块。当信息技术发展到一定程度，每个学生都可以通过计算机网络到各个学校去选修他所需要或感兴趣的课程。电子教材的建设将为教育体制一体化铺平道路。