新课程在课程结构方面将进行的改革

以往的基础教育课程，结构不尽合理，突出问题是过于强调学科本位，导致课程门类越来越多，缺乏整合。这次课改，采取九年一贯整体进行课程设计，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

课程的综合化是各国课程改革的趋势。体现在：1．重新审视传统学科分类，软化学科界限。如，澳大利亚及台湾地区用"学习领域"这一概念取代"学科"的概念。台湾在《中小学暂行课程纲要（草案）》中提出：课程应以个体发展、社会文化及自然环境等三个面向，提供语文、健康与体育、社会、艺术与人文、数学、自然与生活科技、综合活动等七大学习领域。其中语文学习领域包括国语和英语。英语从五年级开设。2．强调以学习者的经验、社会需要、问题为核心，进行课程整合，以有效地培养提出问题、解决问题的能力以及创新精神和实践能力。日本设"综合学习时间"，只规定学习目标、课时，不统一规定教学内容。具体实施时，就学生关注的或感兴趣的问题，展开体验性学习，如，观察、实验、调查，在这个过程中，逐渐掌握观察的方法，调查的方法，收集信息的方法，讨论、报告、发表的方法，培养提出课题、分析和解决问题的能力以及活动和交往能力。我国在此次课程改革中，从三年级起设立;综合实践活动。这是一门跨学科课程。内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育。研究性学习是一种积极主动的、自主合作的探究学习。社区服务和社会实践，可以培养关心社会、服务社区的意识和能力，培养社会责任感。劳动教育可以培养良好的劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情。总之，通过综合实践活动，加强学校教育与社会生活的联系，丰富学生的学习经验和生活经验，培养综合运用知识和解决实际问题的能力。3．减少分科课程，开设综合课程。儿童、少年构建知识、智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验。过于强调学科的知识体系而忽视学生的已有经验，必然违背学生的认知规律。俄国教育家通过研究发现，儿童在小学阶段对世界的认识是整体的，而教学则按学科分类传授知识，忽视了儿童的认知规律。开设综合课程，既可顺应儿童的认知规律，又可纠正过度拥塞的分科课程造成的知识割裂和学生人格的分离，纠正学科知识与儿童生活、儿童经验的分离。在课程改革中，俄国准备在小学开设综合课"周围世界"，包括自然知识、社会知识、历史初探、生态世界、生活安全知识等。此外，还有艺术综合课，以发挥学生的想象力和创造力。我国的课程改革，小学阶段以综合课程为主，如，低年级的思品与生活、体育与健康、艺术，中高年级的思品与社会、科学、综合实践活动，都是综合课程。

课程的选择性，主要体现在以下两个方面：一是国家规定的课程增加了选择性，除了必学、必读、必做的内容，还有选学、选读、选做的内容，体现了内容和要求上的弹性。二是开发地方课程和校本课程。这样做，既能创建具有地方特色的课程，以适应当地经济、社会发展的需要，又能使课程满足不同学生的需求，促进个性的健康发展。