浅 谈 基 础 训 练 教 学

• 周  琼

02年6月发表于《当代教育文集》

小学语文课本中的基础训练题，都是根据儿童的知识层次，围绕相应年级语文教学要求安排的。因此，老师在热情洋溢地教好一篇篇集知识性、思想性与趣味性的课文的同时，也应注重基础训练的教学。它一方面能提高学生对知识的理解和运用能力，另一方面培养了学生审题、解决问题的能力，使学生逐步养成一种审慎的处事习惯。本着这一点，我总是力求指导学生做好每一道题，让他（她）们学有所用，学有所得。下面，我就这一教学环节谈一点自己的看法：

一、抓审题，紧扣题意训练。

每一道训练题前，都有具体要求，并注有拼音，人人能看懂。问题是不少学生急于求成，不看要求拿起笔就做，答案往往错误。针对这个现状，教学时我都要逐题指导讲解，对于熟悉的题目，要求学生先自读题目要求，再指名讲清先做什么，再做什么，最后做什么，无一遗漏。如“读一读，比一比，再组成词语”这一类型的题目，每每出现我都不厌其烦地指导学生不折不扣按照要求做，先读，再比，最后组词、批改。这样做一能让学生掌握汉字的特点，二能让学生明白做题要细心，否则，就要做错、失分。对于一些逻辑性强的题目，如“整句成段”，我很注重示范指导。读、想、整理，再读且用心读、细细品味，确定对与不对，一步一步，缺一不可。由于我在教学中重视审题训练，使学生养成了先审题，再一步一步解题的习惯，大大提高了作业质量。

二、找规律，培养解题能力。

基础训练题多而杂，老师在教学时，不可能面面俱到都向学生罗列出来。所以在教学中我很注意引导学生找规律，积累各种解题方法。如“补充句子” 这一类型的题目。通过大量的练习，学生明白了句子一般由两部分构成，前半句是谁或什么，后半句是是什么或怎么样。所以如果缺少后半句就可以填上是什么或怎么样，如果缺少前半句就可以根据情况补充谁或什么。实践证明，学生掌握了解题规律，可以收到事半功倍的效果。

三、扣难点，合理分配时间。

每个基础训练都有好几个训练项目，且难度不等。对于一些新出现的、难度较大的、体现本单元教学重点的题目，教师要多花时间，着重教学。要避免平均用力的做法，防止造成学生懂的不要听，难的未听懂的现象，因而，每次教基础训练，我总是把新出现的较难的练习题拿出来先指导，并强化训练，巩固加深。之后再进行学生熟悉的其它题目的教学。这样合理分配，才能达到预定的要求。

四、明要求、重联系，确保训练到位。

知识是具有内在联系的，必须象造房子一样层层累积起来。因此，老师必须循序渐进，使学生的能力一步一步得到提高与发展。如对句子的训练，教材是这样编排的，一年级多为补充句子的训练，在学生初步建立了句子的概念后，就要指导学生把错乱排列的词语整理成句子，或辨析一下是完整的句子还是不完整的句子，并把不完整的句子补充完整；到二年级就发展为把错乱排列的句子整理成一段通顺的话，为以后整篇的训练垫好基础。因此，我在教学时，克服盲目训练，不该此时讲的决不多讲，只要求“认识”、“注意”的就不指导运用，做到训练到位，达到大纲规定的要求为止。