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激发学习兴趣
优化教学过程 ——低年级语文教学教法点滴谈
2000年5月 刊登于《教育研究》 对于低年级小学生来讲，好玩、好动、注意力不易集中是其显著的心理特征，同时对事物的认知，往往是通过感觉、感知、表象进行，感性认识多于理性认识。探寻符合小学生的心理特征和认知规律的教学方法，让小学生从“要我学”转变为“我要学”，从被动地接受转变为主动地参与，是开展小学主体性教学的关键。下面，我就谈谈近5年来在低年级语文教学中的几点心得体会。
一、创设情境，理解词语
低年级语文教学主要是对学生进行词句训练。如果单凭教师讲，就显得枯燥乏味，学生往往不爱听，而且听得一知半解，不易记牢。针对这一情况，我就利用学生喜爱的图片来解决一些难讲而又不易理解的词语。例如：教学“泥泞”一词，我首先让学生知道“泥泞”是用来形容“小路”的，那么究竟怎样的一条小路才能称为“泥泞的小路”呢？接着我马上出示图片，让学生仔细看图，看看路面是怎样的？然后再让学生联系实际想想：这样的一条路走起来怎样？这样，学生通过直接感知就能比较牢固地记住“泥泞”一词的意思了。字词教学离不开情境，只有通过自己感知而理解的词语，才不易忘记，才能使学生学得有趣。 二、指导看图，培养说话能力 低年级课本中比较常见的是看图学文，尤其是苏教版语文教材中，每篇课文都配以色彩鲜艳、形象生动的图片，适时适当地利用图片，对理解课文内容会有事半功倍的功效。但低年级学生对事物的观察是没有顺序的，往往无从着手。因而在教学中应指导学生逐步地观察插图，教他们观察方法，并在观察中向学生渗透说一句完整话的概念，逐步培养学生的说话能力，让他们学会说一句话、两句话及一段话。例如：在教学《秋游》一文时，指导学生按照由上到下或由下到上的顺序观察插图，向学生灌输观察方法，使学生知道：观察图片要按一定的顺序。另外在观察图片中，相应提出“来到了郊外，同学们都在干什么呢？他们玩得怎么样呢？”先让学生逐一回答，随后让学生用“有的……有的……有的……”的句式将上述问题连述成一段话。这样，学生由简到难就能说得轻松，说得愉快，在不知不觉中培养了他们的说话能力和思维能力。 三、
设计课堂游戏，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。游戏以儿童喜闻乐见的形式与手段，来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，调动其求知的欲望、学习的主动性。例如：在教学汉语拼音时，学生在反复练读熟记字母的音、形之后，已经开始疲劳，注意力有些不集中了。为了调节学生的情绪，进一步巩固所学的知识，我利用学生的期待心理、成功后的喜悦心情，以及渴望得到奖励的企盼心情，设计了“摘苹果”的游戏：一棵大树上挂满了写有拼音的苹果，学生按照游戏规则，准确读出所摘苹果上的拼音后，便将苹果奖给他。学生的兴趣一下子被激发起来，注意力也很快集中了，并且对所学的知识充满了兴趣，在巩固课本知识的同时，思维也得到了发展。 四、
参与板书，培养想象能力 简笔画简洁明快、直观形象。苏霍姆林斯基说过：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现在的甚至比起彩色的图画来有其很大的优点。”在低年级课堂教学中用简笔画辅助教学可以激发学生的兴趣，促进学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率。如果让学生参与板书，则更能活跃课堂气氛，体现师生合作，引导学生自己去读懂课文，培养学生的想象能力、思维能力。例如在教学《云房子》一文时，我首先让学生根据平时的观察发挥想象，说一说天空中的云朵都有哪些形状？随后用“天空中的云朵
，有的像 ，有的像 ，有的像
。”的句式练习说话。在此基础上让学生自读课文，看看课文中的云房子都有哪些形状，读懂课文之后再请他们动手画一画。这时学生兴味盎然、趣味浓浓，课堂气氛一下子便活了起来，收到了不错的效果。让学生尝试以画画的形式生动地再现文章内容，能使学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣。 读书，每个学生都会，但怎样读才能有效果，才能激发学生的读书兴趣呢？在教学中我感觉到，只有充分发挥了学生的自主性，才能把书读好。针对这一点，我在学生的自读中提出了一定的要求，来培养学生的自读能力，且在实践中收到了较好的效果。例如：在教学《小鹰学飞》一文时，分三次向学生提出了要求： 1、正确朗读课文，不添字，不丢字。划出易读错或难读的词句。 2、准确朗读课文，不复读，不读破句。划出不同的字词。 3、流利朗读课文，想想小鹰飞了几次，结果怎样？ 这三个要求各不相同，且由易到难，有浅入深，使学生在每次读书时有了目标，又培养了学生的读书能力，又调动了学生的兴趣，使学生读得兴趣盎然。
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