|
关于创设“问题情境”的思索
2002年11月发表于《平江教育》 随着素质教育的不断深入，数学课堂教学正经历着一场变革。在这场学习的革命中，学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅应是从事教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这一点。在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，激发学生的求知欲望，激活学生的已有知识和经验，使学生能自主地、能动地探索，发现新的概念和方法，实现数学再创造，让学生感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率呢？本文结合实际谈一点粗浅的认识。 一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”趣味性 小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅副画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。如“10以内数的加减法”得数是0的减法。教材创设了“小猫吃鱼”这一情景：原来盘子里有3条鱼，小猫先吃了1条，盘子里剩下2条，算式是3-1=2；接着小猫又吃了1条，盘子里还剩下1条，这时算式可写成3-2=1或2-1=1；最后小猫把盘子里的鱼都吃光了，仅剩下鱼骨头，这时算式可写成3-3=0，2-2=0，1-1=0。这一情景不仅包含旧知，也蕴含新知，减数逐渐增加，而得数逐渐减少，直至为0。这样在观察想象小猫吃鱼的过程中，从已有知识3-1=2、3-2=1、2-1=1发展到3-3=0、2-2=0、1-1=0，从而使学生逐步得数是0的减法意义。教学时教师这样操作：首先巧妙自然地引出情景：同学们，你们喜欢小猫吗？它最爱吃什么？老师这儿有一个小猫吃鱼的故事，想看看吗？（出示图）激起学生的兴趣之后呈现这一情景，然后引导学生联系上下图的含义，自主地提出问题，并逐步解决。 1、仔细观察，小猫是怎样吃鱼的？ 2、根据图意，你能提出那些数学方面的问题？ 这样依托小猫吃鱼的情景，学生争先恐后地想把自己的观察结果和算法说出来。创设这样一个“问题情景”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习数学的乐趣。 二、
把“问题情境”活动化，确保个体的有效参与 数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲自投身到“问题情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位。对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。 例如“立体图形的认识”一课，我把整节课以“活动”为主要教学形式，全班同学兴趣盎然地参与各个程序的活动。课前我让每个学生准备好各种形状不同的东西带来。课一开始的“找朋友”活动，就吸引了全体同学。上课时，教师事先在讲台上摆四张桌子，然后出示四个不同形状的教具。学生感到很有趣，都好奇地睁大了眼睛急切地想知道接着还有什么。教师面带笑容地说：“同学们，这节课我们一起做游戏好不好？”顿时教室里响起一片掌声。接着教师提出要求：每个同学把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶盒等学具摆放在它的“朋友”旁边。同学们既兴奋又认真，一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆在它的“朋友”旁。等学生全部摆完后，再检查大家的东西都是谁的好朋友？找对了吗？说说它们为什么能成为好朋友？经过这一活动，全班同学很快发现其特点：作为“朋友”的所有物品，它们的形状相同。活动虽用去一定的时间，但学生的头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，气氛“活”了，概念在轻松有趣的过程中被牢固掌握。
三、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验 数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是 把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“确定位置”一节课，我在教学中结合学生座位的实际情况，讨论如何确定某个同学的位置，使学生感到亲切、有趣。 有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对于学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分必要的。例如在教学“元、角、分的认识”时，教材中创设的“问题情境”是“小小百货店”。教学中，我放手让学生以4人为一组进行“买卖”物品的模拟活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。 通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲，增强自信心的重要途径。为此根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身去体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性，使他们研究、理解生活中的数学的重要途径。 |