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浅谈如何培养小学生的创新能力
01年发表于《平江教育》
在积极推进素质教育的今天，社会对人的要求不再是单看他有多少知识，而是看他有多少创新知识的能力和解决问题的能力。为此，培养学生的创造能力显得尤为重要。如何培养学生的创新能力呢？我在这方面作了一些尝试。
一、巧设探索情景，培育创新精神。
苏霍姆斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此，在教学中要充分利用这个有利因素，巧设情景，启发学生不断质疑问难，激活学生质疑的思维火花。让学生经常多样化的探索尝试，增强创造的信心，体验成功的愉悦，并有力地促进学生创造性思维的发展，提高学生独立思考、分析解决实际问题的能力。
例如，教学“有余数的除法”时，我出示5只小白兔的图片，学生一下子被吸引了。于是，我让学生从左到右地反复数这5只小白兔，1，2，3，……我说：“报出你数到几，老师能马上说出你数到第几只小白兔。”学生踊跃举手发言，有的学生报“8”，我马上说你数到了第3只小白兔。学生一数，果然没错。有的学生报“17”，我马上说你数到了第2只小白兔。学生觉得奇怪极了，都想知道老师快速判断的秘诀。此时，充分调动了学生学习的积极性，增强了求知的欲望。但我没有及时告诉他们，而是抓住时机，反问：“如果老师问你们数到‘11’是第几只小兔子？”学生踊跃举手，争先恐后地把自己的想法说出来。有的说：“我在心里数，数到‘11’正好是第1只小兔子。”有的说：“数一遍是5，数两遍是10，数到11正好是第1只小兔子。”……学生在宽松、活跃的学习环境中充分发挥了学习的主动性和创造性思维。在此基础上，教师引导学生归纳出“有余数除法”的计算方法。
二、学会知识迁移，启发学生创新。
数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’
，也就是由学生本人把所学的东西自己去发现或创造出来。”教师的任务是用一定的方法让学生在旧知识基础上创造新知识。这里一定的方法很重要。以往“灌输式”教学方法，把学生当作接受的容器，对于知识的来源及应用一无所知，抑制了学生的创造力。现在教师要教会学生会充分把握新旧知识之间的内在联系，引导学生化新知为旧知，应用已有的知识去学习研究探索新知识，引导启发学生的创新能力。
例如，教学“梯形的面积计算”时，教师让学生通过把两个完全一样的梯形进行拼成平行四边形，由此可以推导出计算梯形面积的计算公式。在此基础上，教师进一步提问：“如果现在只有一个梯形，我们如何推导梯形的面积？”问题一出，学生思维异常活跃。学生在教师的指导下，进行创造性思维，通过动手剪、拼的方法想出多种转化成一个平行四边形、长方形、三角形来推导梯形面积方法。如下：
实践证明，创设情景，让学生运用已有的知识与方法得出新的结论与方法，培养学生学习的积极性，活化了学生已有的知识，使学生的学习过程进入良好的循环状态，促使学生学习，创造能力的提高。
三、采用小组学习，激发学生创新。
课堂教学法是学生学习的主阵地，也是学生展示才华的主擂台。如何在课堂教学中培养并展示学生的创造能力是培养和激起学生创造思维的重要课题。采用小组教学、结合其他授课方法是一条很好的途径。对一些易激发学生创新意识的内容，可用小组教学法。把学生分成几个学习小组，提供一定的学习研究材料的教学具，让学生在小组互相讨论中尽情说出自己的想法，进行思维互补，总结时各小组可各抒己见，遇到问题时再展开讨论。
教学“口算两位数加法”时，64+25=口 时。学生经过讨论出现了多种答案。如:60+20+4+5=89，64+20+5=89，60+25+4=89，70+25-6=89，64+30-5=89。于是，教师就让学生再次展开讨论，最后达成了共识，以上几种方法都正确，并给予了创意者热烈的掌声。
小组学习，使学生常有显示身手的机会，充分激发了学生的创新意识，调动了学习的积极性和主动性。同时，也让学生意识到许多问题单靠一个人思考解决往往会很不全面或不能完成，必须依靠集体的力量，增强学生集体合作意识。
四、进行成果验收，评价学生创新
在教学过程中，教师一面为学生提供学习创新的氛围。另一方面，教师也应对学生的创新能力给予正确的评价。因此，对学生的创新能力也要进行定期考评。教师设计一些灵活多样富有创造性的题目，对学生进行考评，让学生有显示实力的机会，有利于开发学生创造动能性。其次，让学生通过练习卷分析把有创造性的解法进行交流，大大激发了学生的学习热情，使学生的创新意识得到了进一步深化。
学生是学习的主体，他们有创造性思维，他们更愿意说出自己的想法，而不是一味地接受老师的讲解。所以教师要抓住这一特征。在教师的正确引导下，充分发展学生的创新精神，培养他们的创新能力。
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