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发挥电教作用 激发学生情感
02年获区一等奖
情感是人们对客观事物所持的态度和体验。小学生语文素质的培养，必须重视情感教育。列宁讲：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”可以说，情感是语文教学目标赖以实现的重要手段。
那么，如何在语言文字训练中，激起情感的波澜，进入酿情、入情、动情的内心体验活动过程呢？实践证明在语文教学中充分地利用电教手段，开掘语文教学中的情感教育因素，以唤起学生丰富的积极情感体验。其主要途径有： 一、设置情境，调动情感 “课的第一钟要敲在学生的心灵上。激起学生思想的浪花，或者象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”——这是著名特级教师于漪的经验之谈。运用电教手段，精心设置情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，积极主动接受知识。如教学《观潮》一课时，我在谈话引入之后，让素未谋过大潮之面的学生观看钱塘江涌潮的录象，让学生闻其声，观其形，感其势，声形交融的画面使学生真如身临其境，发出一阵阵感叹：“钱塘江大潮真壮观啊！”“简直太美，太神奇了！”简短的一声声惊叹，可知学生已被画面所展示的情景所感染。此时我相机引导：同学们，你们愿意同老师一起去观看被称为“天下奇观”的钱塘江大潮吗？学生不禁心驰神往，渴求知识的兴致顿增。 二、渲染气氛，引发情感 语文教材中有许多感情浓烈，富有感染力的课文，对于这类课文的教学，我注意运用电教手段渲染气氛，用引发情感的方法去拨动学生的心弦。如教《十里长街送总理》一课时，我在释题后，先向学生出示一幅人们在夜幕始降、细雨蒙蒙的长安街上等灵车、送灵车的画面，然后播放配有哀乐的课文朗读录音。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。引导学生动之以情，从而加深了对课文内容的理解，学生敬仰周总理，爱戴周总理，怀念周总理的思想感情油然而生。 三、创设意境，加强情感体验 在教学中，依靠电教手段，再现教材中提供的意境，在课文情感的关键处，启开学生的心扉，拨动学生心灵的琴弦，让学生不禁身临其境，以此激发学生与作者产生感情共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。在教学过程中调动了学生感情因素，学生被通过电教手段所体现出来的课文中的健康的美感所激励，就会在美的陶冶中净化自己的灵魂，在思想感情上逐步向美的境界发展，培养起健康的情感和审美能力。如唐代诗人白居易写的古诗《暮江吟》这首诗描绘了暮江从傍晚到秋夜的美景，抒发了作者对祖国山河的热爱之情和无比愉快的情趣。在教学时，我发挥投影作用，先投影前两行诗句的画面，问：“谁能把这美丽的景色描绘出来？”学生争先发言，一个学生说：“夕阳像盘红玛瑙，撒在暮江上。”另一个学生说：“江面上跳跃着无数金钩，粉红色的波浪时起时浮。”再投影后面诗句的画面，学生描述说：“镰刀似的月亮挂在树梢”，“露水像珍珠一样在荷叶上跳着摇滚舞”通过投影，学生丰富而合理的想象，使这暮江的夜晚更显得温馨可爱，而且也洋溢着他们对大自然的喜爱和赞美之情。 四、利用媒体，激发求知欲 语文课的教学，仅仅停留在课堂，那是远远不够的，必须延伸到课外。而充分利用电教媒体技术的优势，能够激发学生求知的情感，将课内学习与课外学习有机的结合起来，使学生进入更广阔的学习天地，由一篇课文延伸到课外许多知识，形成大语文观。如在教学《草船借箭》一课时，课前我就带领学生到电脑房，让学生在网上查找有关三国的资料。学生的求知欲被一下子调动起来，纷纷在网上查找自己想要的资料。有的找到了三国时的地形图；有的找到了三国人物介绍；有的找到了三国时期的重要历史故事等等。这样，在教授新课之前，学生一方面对与课文内容相关的历史知识已做了了解，另一方面求知的欲望也很浓，他们渴望能向同学交流查到的资料，同时也将问题带入了课堂。学生带着这种情感进入课堂学习，那效果一定很好。 电教教学具有形、声、色、光俱全，动静结合，表现手法灵活的特点，能提供千姿百态、千变万化、音画交融、声情并茂的直观信息。在教学中运用电教手段，有助于学生由好奇到求知，由求知到探索的发展和飞跃。使学生获得语文的学习兴趣，喜爱语文，乐于学语文，从而更有效的提高语文教学质量和教学效果。
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