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阅低年级数学教学中创设情境的实践与思考
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”新颖的教学内容和方法，能引起学生的学习兴趣，使学生能兴致勃勃地参与学习活动，而成功的情感体验就会产生强大的内驱力，促使学生主动去获取更多信息来解决自己发现的问题，在解决问题的过程中达到学会主动发展的目的。 那么，创设怎样的情境才能更好地与低年级数学课改教学要求相适应呢？又怎样来设置数学课改教学所需要的情感氛围呢？在近两年来的课改教学实验中，我们作了如下探索： 一、情境开路，激活思维 上课铃响后，教师必须重视调整经课间休息后的学生情绪，排除影响教学的消极因素，形成心情舒畅、无思想负担的教学氛围。同时，要利用课间休息学生情绪得到放松的优势，创设开放的问题来激发学生的兴趣，让学生处于一种惊奇疑问和矛盾状态之中，使他们的思维处于非平衡状态，不断被激发，不断受调节，最后趋向稳定和谐、有序和平衡的状态。较强的好奇心和求知欲是儿童的一个重要心理特征。在学习的开始就为学生揭开惊奇的序幕，会激起学生强烈的探究愿望。如在教学二年级上册“算24点”时，教师让一组学生每人随意抽出A～9九张扑克牌中的4张牌，教师立刻根据牌上的数用加、减、乘或除法进行计算算出24，学生会对老师如此迅速、准确的回答惊叹不已。这种情感体验不仅紧紧抓住了儿童的注意力，还促使他更快地进入探求知识的意境。 教育理论家苏霍姆林基说：“获得知识，这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成一半。”事实确是如此，疑问和矛盾是思维的启发剂，它能使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，从而有力地调动学生学习的积极性和主动性。如“笔算两位数减两位数退位减”这一课，对学生而言，法则是容易理解的，但难在具体运用上，新授时教师在60－5这一复习题上加一笔60－35，问学生你会算吗？教师利用学生已有的知识让他们进行尝试练习，可以通过摆小棒或拨算珠探索解决，教师在巡视后把不同的情况板书，从而揭示矛盾，让学生进行讨论，学生在尝试练习中可能出现如下两种情况：
60
60 －35
－35 “究竟是25对还是35对？” 这一 25
35 问题一下子就激活了学生的思维活动。 二、以情启思，以思促情 以情启思指教师通过设置启发性的情境来启迪学生积极思维，以思促情则指教师通过思考性问题的提出，让学生从情绪中去获得理解人生、对待生活、合作互助等方面的知识，促进学生的情感健康发展。为此，在教学过程中教师必须以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，产生求知欲望。例如，庆“六一”班队活动前，我将教学设计成看得见的实践活动，提出要搞好这次活动我们需要哪些东西？共有多少班费？能买哪些东西？到哪几家商店去买合算？怎样去买？在课堂上让学生展开讨论，进行分工。这样一方面培养了学生的集体荣誉感和合作互助精神，另一方面达到在物质化实践活动中，让学生在“做”数学中学习数学的目的。 学生学习数学的过程是智力活动的过程，在此过程中，学生会为理解掌握知识，追求到真理而产生情感体验，而这种情感对于学生追求和探索真理会产生强大内驱力，因此，在教学时要善于抓住这种机遇，激发学生追求和探索真理的情感体验的产生。例如，“有余数除法的认识”，出示记录表：
10枝铅笔每人分2枝，可以分给5个人；每人分3枝，可以分给几人呢？每人分4枝呢？……这样就设立了悬念，正常情况学生会发生多种错误类型，使学生产生了惊奇感和新奇感，这种让学生“碰钉子”后自己“拔钉子”的教法，对正确的结果产生热望，就会对教师指导下的探索分外关注，达到“初次见面，印象深刻”。 三、知情相随，情知互获 在教学过程中，教师通过变换教学方法，促使学生主动参与学习活动，经过情知的多次交互作用，学生的情与理达到统一。 低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理，教师应设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，激发他们主动参与练习的热情，提高教学效果。如在教学“9加几”时，我设计了“快乐大转盘”的游戏，课前发给学生0～20的数字卡片，出示自制的现成教具大转盘，在盘面中心贴上卡片“9＋”，周围一圈按顺序贴上0～9的数字卡片，请一名学生上台转动转盘，报出指针停留位置的数字，让学生计算，“看看谁能早早对上号？”游戏活动中，学生情绪高涨，相互竞争，全情投入，思维活动被充分激活，收到了很好的教学效果。在教学过程中，我们还经常组织学生做“飞鸽传书”、“小蜜蜂采蜜”、“小兔回家”、“过独木桥”、“过五关”等游戏。游戏时，我们还制作一些道具，如“小鸽子”、“小蜜蜂”、“小兔”、“小熊”、“小鹿”的头饰等，让学生实实在在地参与到游戏活动中去，体会乐趣，巩固知识。 在教学时教师如通过制作活动教具，进行动态教学，组织“开火车”之类的游戏活动等则可变静为动，激发学生情趣，产生良好的情感效益，从而变难懂为好懂，变否定情感为肯定情感体验。例如进行“可能性”的教学时，我们创设通常所见的购物摸奖的情景，并出示一个可转动变化的三等份红、黄、蓝色转盘： 让学生猜一猜选哪种颜色会得奖？如果老师转动很多次，你们认为哪种颜色可能性最大？教师顺势变化出一个红色占了一半、黄色占三分之一、蓝色占六分之一的转盘，让学生猜一猜现在这个转盘，哪种颜色容易中奖？教师让部分学生转动转盘，并记录结果。这样转动伸缩的动态使学生注意力集中并在动态中进
行观察，让学生在活动中进一步理解和掌握“可能性”，
并在活动中逐步提升要求，初步感知可能性的大小，感到实在亲切有趣，肯定的情感体验油然而生，从而实现了经历数学和体验数学的要求。 新一轮的课程改革要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这一教学目标，在课堂教学过程中，设置恰当的、符合教学需求的教学情境，对于调动学生的学习兴趣，激活思维活动和主动学习的内驱力，对低年级学生来说，显然是至关重要的。在平时教学过程中，我在这方面进行初步的尝试和思考，有了一些收获。今后我将在这方面继续进行探索。
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