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阅读教学要讲究读书指导
02年6月发表于《姑苏晚报》 在阅读过程中，我们体会到那种流于形式，看起来热热闹闹，实际上只是走过场式的读书，学生大都有口无心，没有真正用心读，也就不可能真正得到语言文字的训练。那么，在阅读教学中如何指导学生读书呢？我觉得可以这样做： 第一、要明确读书的目标。 阅读教学是一个双向心理过程：“文字——内容——思想”和“思想——内容——文字”。因此，阅读教学中安排读的训练，每个阶段的目标要明确，一般来说，我都安排三种读的训练：一是了解性的读，目标是通过通读全文，初步感知课文的脉络，做到不读错字，不丢字，不添字，不重复字句，在正确读的基础上，做到流利地读；二是理解性的读，目标是通过边读边思边议，理解作者的思路和文章的重点；三是欣赏评价性的读，目标是欣赏评价作者的遣词造句，谋篇布局，体会字里行间蕴含着的思想感情，每次读的内容以及通过读所要达到的能力水平，教师要做到心中有数，才能有效地指导学生读书。 第二、指导读书要扎实，要求要细，要易于操作。 传统的阅读教学中读的训练局限于文章段落的肢解上，不是把问题提得过于简单，学生只需照本宣科，就是设计的问题空而笼统，学生无从下手，不知道如何来读。我认为我们应结合课文，设计具有思考价值的训练，把问题提到思维的最近发展区。例如教学《“绿色的办公室”》一课，我设计的问题是“为什么说列宁的办公室是绿色的呢？请从课文中找出答案。”学生看到问题就读起书来，但不是盲目地读，他们必须抓住文中的重点的词语和句子加以分析思考，才能找到答案。而如果老师问：“列宁的绿色办公室的屋顶是什么？”学生答是：“蔚蓝的天空。”老师问：“椅子是什么？”学生答是：“一截树桩。”老师再问：“地板是什么？”学生跟着答是：“碧绿的草地。”这样的问题没有一点思维的难度，学生回答起来往往是拉着嗓门叫，没有实际的得益。再如教《观潮》一文时，如果提问：“从哪里可以看出潮的壮观？”这样问，我觉得过粗过空，学生思考也就难以下手。我是这样提出训练要求的：“请同学们认真读课文，用笔圈划标注出哪些句子和词语最能体现出潮的壮观？然后概括一下潮的壮观体现在哪两方面？” 这样学生就知道应该怎样做了。通过读、圈、划，组织语言的训练，学生的阅读能力就会逐步得到提高。而且这样的训练要求，先具体后概括，符合学生的思维特点，学生也就感觉不难了。 第三、读书指导要授之以法。 我们的阅读教学是为培养学生的阅读能力而进行的，所以，在指导学生读书时，是必要教给学生一些读书的方法。例如我在指导学生通过读书来体会文章里用词造句的妙处时，往往会用“换比”的方法，让学生通过读和比较，分析哪一个词用得妙？妙在哪里？再如体会比喻句的妙处时，我教学生用“删比”的方法去读，去理解。例如《五彩池》一文中有一句“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”我让学生把“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”删去，再和原句比较，通过反复读，体会这样写的好处。教学古诗时，我要求学生又读又想又说，读诗的内容，想诗的画面，说诗的意境，从而使学生产生一种身临其境的感觉。 第四、读书时间要足，要让每个学生参与。 训练要求提出来之后，要给学生足够的时间去读书去思考，不必急于让学生回答。 首先要给学生读书和思维的时间，做深入细致的思考，真正投入训练，而不是流于形式的“走过场”。其次是尽可能让每个学生参与。班级授课制由于学生人数多，限制了学生的训练面，尤其是大部分学生的信息得不到反馈，学生语言实践的机会较少。于是，我在课上常常采取小组讨论教学法，以弥补班级授课制的不足。 小组讨论，每组由座位相邻的前后左右四人组成，教师出示讨论题后，先由小组讨论，每个成员各自发表自己的意见，相互启发，相互交流，不断完善问题的答案，尔后全班交流。这样，每个学生都得到读的训练，而且促进了同学之间的学习，培养了学生的集体意识和团结合作精神。例如我以小组为单位分角色朗读课文，全体学生都参与其中，训练面大，而且要求组内互相评价，互相学习，每个学生都有所提高。
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