|
小学语文开放性作业的思考与研究
2002年6月
刊登于《苏州教育学院学报》 2003年6月
获市三等奖 《语文课程标准》的基本理念中提到要“全面提高学生的语文素养”“努力建设开放而有活力的语文课程”从这两点来讲语文作业也应是开放而富有创新活力的。应有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，应成为提高学生素质的重要载体。然而，现在小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
开放性作业则强调了学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的、创造性的作业中，获取生动、活泼、完满的发展。 一、开放性作业的价值取向 1、
拓展语文学习空间。 “语文学习的外延等同于生活的外延。”这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。发展性作业打破了课内与课外的界限，学校与家庭、社会的界限及学科之间的界限，主张学生走向社会，走向自然，走向生活，去感受鲜活的语文信息，培养“语文意识”，形成语文能力。 ２、着眼能力、习惯的养成。 有别于传统作业的简单低效与被动复制，开放性作业在强调听、说、读、写等语文基本能力的同时更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现。 3、促进个性和谐发展。 开放性作业的设计以人为本，既顾及练习的一般作用和功能，更注重发挥学生的主体作用，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足与自信，获得个性的和谐发展。 二、开放性作业的具体内容。
1
、作业形式的开放。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高学生语文素质。 a
、续写。在学完课文后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。 b
、查阅。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。如学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我就鼓励学生在课外搜集仿生学的有关例子，并完成填空：人们根据（ ）发明了（ ），用来（ ）。在完成作业的过程中，学生时刻处于“大语文”的学习状态，开拓了视野，信息处理能力得到了提高。 c
、体验。学完课文后，可以布置作业让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如学了课文《捞铁牛》后，为了加深学生对课文的理解，可布置学生做一个浮力小实验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。这类作业有助于将学与用结合起来。
d
、观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，还要求学生观看报刊影视.，进行参观游览，这些，无不作用于学生的心灵，形成丰厚的积淀，成为丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。 e
、作图。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。 F、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《只有一个地球》后，我布置了这样的作业：６月５日是世界环境日，学校安排我们中队上街宣传，请你为本次活动设计一档音乐，出一张小报，设计一些宣传语或作一张宣传画。 G、录音作业。对于复述课文、朗读课文、背诵课文、讲故事等口头作业，我们可以充分利用录音这一电教手段，一方面可以激起学生的学习兴趣，满足其表现欲，充分调动其积极性；另一方面还能使学生自己检查自己的作业，并进行修改，从而养成良好的学习习惯。 2
、作业内容的开放。我们在设计开放性作业的内容时，应力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的语文，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。
a 、课内与课外相结合。 b 、语文学科和他学科相结合。 c
、语文教学同学校的各项教育活动相结合。 d 、语文教学同学生的生活相结合。
3.
作业要求的开放。教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，这些个别差异既是教育的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
a
作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。
b
、作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如在学了《田忌赛马》一课后，我设计了一个练笔，要求分别为：1、读了这篇课文，你受到什么启发？（针对中下等生。）2、读了课文后想起的一件事。（针对中上等生。）３、人物评论：（
）的孙膑（提供有关孙膑的文字资料，此题针对优等生。）这样就照顾到了不同层次的学生。 c
、提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。如在学习了古诗《梅花》后，同学们可以将这首诗配上熟悉的曲子唱出来；可以将诗中描绘的景物画下来；也可以根据自己对诗歌的理解，加入适当的想象把诗歌改成现代文。
４、作业评价的开放。开放性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。
a
、变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。 b
、变教师评价为多元评价。开放性作业的评价应该让学生参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价。 C、评价方式多元化。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。 ５、作业时间的开放。 完成作业的时间要机动灵活，有的可以利用周末，有的可以利用假期，有的可以在一两天内完成，有的可以用一个月，甚至一个学期的时间来完成。总之，要摒弃那些繁琐、重复的练习，让学生有足够的、自由支配的时间，接触信息，发展兴趣。
|