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培养学习兴趣 开发创新潜能
2002年5月 刊登于《教育研究》 当今时代的中国教育界谈论最多的就是“素质教育”和“创新教育”。根据时代的要求和教育发展的需要，确定“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创新潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质人才，正是摆在我们面前亟待解决的重要课题。那么，在自然学科中如何进行创新教育呢？我认为，培养学生的科学兴趣和志向是重要。 兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的内在动力。孩子们只有有了兴趣，才会产生乐趣，继而产生志趣。有了内在的学习需要，学生才会主动地关心自然界，研究自然界，才可能有认真观察、仔细分析和不怕困难的坚强毅力以及实事求是的科学态度。人的兴趣并不是天赋的，对自然界的兴趣是在跟自然界接触的过程中，在影响自然界和研究自然界的过程中产生和发展的。孩子们对自然界的兴趣早就有了一点。孩子们喜欢玩水、沙、石、土，看各种动物和植物的花朵，证实了他们已有了各种各样的兴趣。他们常问大人：太阳为什么东升西落？月亮为什么有圆有缺？为什么动物长尾巴？为什么打雷闪电等。孩子们对外界敏感，求知欲旺，好奇心强，富于幻想，也最容易接受新鲜事物，因此，教师的任务也就在于帮助他们，支持和发展他们对自然界的兴趣。 那么，如何进一步发展他们的这种兴趣呢？我认为可以从以下几方面做起。 一、利用课堂教学，激发学生兴趣 教学有法，但无定法，贵在得法。自然学科的教学内容包罗万象。在自然课堂教学中，教师如果能针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，善于设“疑”，质“疑”，就能激发学生的学习兴趣。例如：在上《大气压力》一课时，教师先做了一个演示实验。先将一个茶杯装上半杯水，用一硬纸片将瓶口盖住，用手按住硬纸片，然后将杯口向下倒置，松开按住纸片的手，水“哗哗”地全部流了出来。接着，教师再用这个茶杯装满水，盖上硬纸片，然后问学生：“若我这杯水杯口向下，杯里的水会不会流下来？”同学们几乎异口同声地回答“会”。教师将杯口向下，手拿开，结果杯里的水滴水没掉下。同学们感到很惊奇，并都很想自己动手试一试。这时教师再引导学生开始研究，学生学得极为积极。 另一方面，在自然课堂教学中，教师如果能紧扣学生现实生活的所需、所惑，引导学生展开讨论，去探索自然界的规律，掌握第一手的材料，也能极大地激发学生的学习兴趣。例如：在教《动物和环境》一课时，是以蚯蚓为例。蚯蚓是学生们所熟悉的，但学生几乎平时并未认真去研究过它。孩子们迫切需要了解蚯蚓还喜不喜欢在别的地方生活。真是喜欢避光吗？贪凉吗？教师紧扣蚯蚓生活环境中湿度、温度、光的差异让学生去实验研究。无疑学生会兴趣倍增，从中学到许多科学知识。 二、拓展第二课堂，培养学习兴趣 课堂教学是自然教学的主阵地，但如果仅仅学习书本上的知识，学生的知识面依然非常狭隘。带领学生走出课堂，组织学生开展小实验、小制作等活动，使学生接近自然，探究自然，步入更为广阔的知识领域，像科学家一样去研究，去探索，在失败与成功中去体味研究科学的乐趣，能使学生把所学知识进行扩展和应用，并对科学产生更加浓厚的兴趣。例如：在学习了《池塘群落》一课后，有的学生要看看池塘的“居民们”到底是怎样生活的。他们利用课外活动找来了鲫鱼、草鱼、泥鳅、墨鱼和一些小虾、螺蛳等，养在一只大玻璃缸内，天天从池塘舀水来换水，找来各种饲料，建立一个小“人工池塘群落”，连续观察了一个月，各种鱼虾喜欢吃什么？他们多次反复实验，用科学事实证明了“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这句话有些不科学。他们发现：鱼是否吃别的鱼，不在于它的个子大小，而在于属于哪一类的鱼，再大也不会吃别的鱼；如果是肉食性的鱼，再小也要吃虾。至于虾米，多在泥巴表面和泥巴中，给人们一种虾米吃泥巴的错觉。他们灵活运用知识，在实践中创造，否定了世俗谚语的某些错误，得出了正确的科学结论，十分难得。 三、改革评估方法，带动学生兴趣 传统模式的教学质量评估常常是一卷定好坏，导致教师通过说教灌输，学生通过机械记忆来获取高分。这种评估方式违背了素质教育的宗旨，扼杀了学生的创造力，更谈不上创新思维的培养了。因此，在上学期，我在三年级开始尝试新的评估尺度，采用多形式考核评价体系，一课堂讨论会、实验操作比赛、小制作、观察自然情况等侧重能力的单项评估为主，书面考核为辅的原则，对学生进行成绩评定。从此，学生学习时不在拘泥于条条框框之中。课堂上，学生的讨论增多了，发言踊跃了；课堂外，学生的足迹遍步学校的各个角落，附近的工厂、企业也留下了学生的身影。学生感受到了学习的乐趣，同时，学生的观察能力、实验能力和分析能力也得到了显著提高。 总之，兴趣是学生学习的动力，只有在课内外充分调动起学生的学习兴趣、才能，开发学生的创新潜能，才能让学生确立爱科学、学科学、用科学的志向，在培养创新人才中显现出教育的效应。
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