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  教学论文

作业设计之我见

 “素质教育”已经谈了多年，但在我的所见所闻中，仍能听到、看到许多令人费解的现象：老师在开学初就让学生每人购买五六本习题集作练习之用；为了牢记某个生字，让学生抄几十遍甚至几百遍；为了进行某一方面的训练，让学生做十几张练习纸，在期末复习时让学生每天回家做十几页甚至几十页的AB卷……种种现象，数不胜数。不可否认，经过一系列的强化训练，学生在做某一类型的习题时已达到 熟练的程度，并在考试中屡获高分。但这仅仅是机械性的熟练。学生究竟从这些练习中学到了哪些技能，则让人不得而知。

这不由让我产生了疑问：布置作业究竟是为了什么？我们该如何进行作业设计？

其实，作业在课堂教与学的过程中，是巩固知识培养能力的重要环节，是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。学生作业的过程即是学生的掌握技能的形成过程。

陶行知先生早就明确指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学，先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学。不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。”（《陶行知文集》185页）语文工具性的学科性质，决定了语文教学尤其要强调教学做合一。而修订版《大纲》则多处提到要“联系学生现实生活，加强语文实践。”特别指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此教师一定要加大改革语文作业设计的力度，使语文作业由单一考虑应试功能，转向追求实用功能，由让学生大量做习题，转向让学生完成现实的言语交际行为，由习题化、标准化，转向活动化、实用化、生活化。用新型的语文作业，引导学生举一反三，积极迁移，大胆创新。“作业”不只是巩固新课的练习，想课外延伸的语文课外活动等，也应视为广义的“语文作业”。

那么究竟如何进行作业设计比较好呢？

我觉得教师首先应注意巩固新课的作业的设计。

（一）具有灵活性

语文本身就是非常灵活的。好的语文作业题应围绕教学目标全方位考虑，使题目既富有趣味性，又具有思维的灵活性与创造性，有利于培养学生的综合能力，不能拘泥于那种不需动脑筋的、机械重复的死抄死默形式。

例如：毛主席的《卜算子•咏梅》，用44字描绘了一幅梅花在冰天雪地傲立悬崖的景色。教学这一课时，不仅要求学生能够理解诗句的意思，还要发挥想象力，把死的文字变成活的影象映在脑海中，从而体会诗的意境，受到美的熏陶。针对这样的教学目标，我布置了一项“画”的随堂作业，要求学生按照自己的理解与想象把这首诗“画”出来。在学生们用心画的图上，诗文内容一览无余。有的学生还在一旁题了《卜算子•咏梅》这首词。这一幅幅《咏梅》图告诉我：学生对诗词的理解已经相当深刻了，学生的想象力、审美力也在这项作业中得到了发挥。

（二）具有随机性

语文作业通常由教师在备课时设计好，每一项都须与课文内容紧密相关，环环相扣，学到那里，练习紧随，这本身就具有一种随机性，但课堂内外总会发生一些我们预想不到的事，这些事处理得当，往往给教学带来意外的收获，这就需要更高度的教学艺术——教学机智了。

一次，在教三年级的《学弈》这一课时，当教师请同学们看投影片上的图画理解“专心致志”的意思时，一只蝴蝶飞进了教室，在黑板前翩翩起舞。学生的注意力立刻被吸引了过去，纷纷议论起来。这时教师并不简单地批评学生，让他们看投影，而是静默了一会儿，然后请同学们说说同学的行为跟故事中的哪个小朋友一样，他们是否做到了“专心致志”，并请学生在课后把这件事写下来。作业交上来一看，大多数同学都写得不错。

这就是凭借教育机智布置的一项随机性的作业，它既给学生提供了一次练笔的机会，又让学生认识到：只要留心，生活中到处都是作文素材。从而在很大程度上减轻了学生对作文的畏难情绪。

语文作业不是一成不变的死东西，随机布置的作业只要科学合理，指导得当，常收到课堂上求之不得的良好效果。

（三）要有难易度

作业的设计必须遵循小学生的认知规律，由易到难，由浅入深，循序渐进。因此作业可由易到难分层次设计：基础知识——灵活运用——创造性运用。

此外，由于学生的智力发展水平及实际知识水平不同，教师要以大纲和教材的要求为标准，从实际出发，因人而异，区别对待，设计出难易程度不同的作业。

其次，教师还应适时地布置一些以问题为中心，能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业，以此来促进学生健康有效的发展。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像一般的家庭作业那样在短时期内可以完成，它具有时间跨度较长的特点。因此，我们将这种作业称之为“长期专题作业”（long term projet）。上海世界外国语小学从1994年开始已陆续开展了这种活动，并日益显现出对学生的良好发展作用。

在“长期专题作业”中，学生的学习活动并不是按照学科体系来组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习不再是记忆与背诵，而是充分调动学生的积极性，让学生在“做”“调查”“实验”“找资料”等一系列的活动中发展其思维能力以及知识的个性心理特征。

以上是我对语文作业设计的一点看法。总之，作业是知识和技能的综合训练，教师设计的作业一定要能够启发学生的思维，引导学生综合运用知识、技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，以更好地完成语文教学任务。今后，我还将继续进行实践研究，以找到一条使学生终身受益，并获得良好发展的新途径。

   教学设计

 半截蜡烛

教学目标：

   认知目标——能读准“摇曳、厄运”等字的读音，理解“危机、厄运”等词的意思。

   技能目标——通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，了解人物的性格。

   情感目标——感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

设计理念：

以学生为主体，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中合作学习，在读中品词品句。

教学过程

  一、谈话入题

  半截蜡烛在有些人看来只是一件不起眼的日用品，而在今天，我们所学的课文中，它与一个特定时代的一家人的生命息息相关，一个惊心动魄的故事就是围绕着它展开的。

 二、初读，整体感知。

1、感知：课前同学们预习了课文，课文中出现了哪三个人物？讲了一件什么事？谁能用简洁的语句来说一说。

2、交流：（引导：第二次世界大战期间，法国的伯诺德夫人、杰克、杰奎琳一家三人沉着地与德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

  板书：伯诺德夫人    杰克   杰奎琳

三、再读，重点感悟，学习课文3——7节

  如此重要的半截蜡烛却落入德军手中三次，请同学读相关小节，其他同学找到相关的语句。

   出示多媒体1）板书：点燃  重新点燃  夺回

四、细读，小组讨论学习。

 1、概括感知：伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请同学们抓住重点段落，用心地读读课文，可以小组相互交流学习。

  为了让大家能完成学习任务，老师给大家学习小提示：1）画出描写人物的动作、神情、语言及心理的词句读一读。2）在自己欣赏的表现的词句上在小组中谈谈想法。（出示多媒体2）句式：我最佩服 （       ），我觉得（         ）。因为 （            ）。

 2、学生交流感悟

1）交流杰奎琳的表现 她娇声（和气 可怜）地对德国人说道，“楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”  镇定地    板书：端上楼    

 生交流伯诺德夫人心理描写——（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）（感情朗读）

［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子和当年的日本鬼子一样凶残，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］

 交流动作的词：急忙（取）    轻轻（吹）板书：吹灭

 生交流：第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法。

 交流语言的句子：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

 师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

交流杰克的表现：动作  慢慢地（站）  从容地（搬回） 默默地（坐 ）板书：端走

（出示媒体3）设计一段杰克的心理想法

当那位中尉把冒着青烟的烛芯重新点燃，时间一分一秒地过去。杰克想：（         

            ）。于是，他慢慢站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴生个火吧。”

  交流杰奎琳的表现 她娇声（和气 可怜）地对德国人说道，“楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”  镇定地    板书：端上楼       

  听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。最终情报没泄露，归公于全家人的功劳，面对于这么一家人你有什么话想对他们说？

  交流：（引导学生从文中句子谈感受、说理由，并请学生板书关键词：沉着、机智、勇敢、爱国）

3、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

  五、杰克和杰奎琳比你们的年纪还小，本该在学校学习，可他们却与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，是什么剥夺了他们的权利？（战争）让我们期盼世界和平，让人民在和谐的气氛下生活。

  六、布置回家作业

当德国军官离开之后，母子三人会展开怎样的对话呢？写大家课后写一写。

教学设计

 《黄河的主人》(第二课时)

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备：  ppt课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

   导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］ 1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

    ＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

    ＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

    ＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

    ＊劈山砍石，势如破竹

 2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？ （第一自然段）

    导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

 3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

 1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

 ［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

 2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

 3、自由交流。

 4、学习第二自然。

 （1）自由读。

 （2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

 （3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

 （4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

 5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

 6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

   艄公专心致志地撑着篙，你看他　　　　　

   艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他　　

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

 1、完成板书：艄公→黄河的主人

 2、想象训练。

 刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

 3、总结：

   艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

附：清华女孩日记：黄河上的羊皮筏子

            2003年11月24日 16:50 稿源:

    黄河穿过兰州蜿蜒而过。兰炼厂的车带我们驶上了滨河路，路的栏杆外，黄河水静静地淌着，与车流并行。在我的印象中，黄河波涛翻滚，咆哮，磅礴，但是现在的黄河却是一股涓涓细流，文静而贤淑。

   在和河滩上，我们遇到了一位70岁的老人，牵着孙女在散步。老人操着一口兰州话告诉我们，今天这个布满了冲积纹和青苔的河滩，在五年前是还黄河的河底，但是河水一退不复还了。河岸上，“黄河母亲”端庄地斜卧着。这是一座红色的塑像，“黄河母亲”披散着柔顺的长发，长眉如鬓，眼睑低垂，挺秀的鼻梁，丰满的唇，典雅秀丽。在她的身边，一个胖乎乎的婴儿裂开小嘴仰头朝妈妈绽开纯洁的笑──这就是千万年来吮吸着黄河乳汁的中华民族。虽然从我识字起就知道了黄河，也曾从匆匆而过的火车上见过黄河，但是我想，只有今天我才真正见到了黄河，黄河不再是一个抽象的名词，也不仅是一条河，而是亲切的、人性化的、可以触摸的。

    静静的黄河在“黄河母亲”的身下流过，天地间充满了祥和，直到我看到一只羊皮筏子向岸边漂流而来时，我才想起当年滚滚浊流上响彻山间的船工号子，那湍流险峻，那斗志奋发，黄的河水，黝黑的肤色，以及如箭一般穿行的小船。

   我第一次见到羊皮筏子，并不是如我原先想象的那样一张竹筏裹了一层羊皮。只见细细的柳木扎出筏子，黄色油腻的整张羊皮充满了气，象大布袋坠在筏子上，共十三只，悠悠晃晃浮在水面上，依然能看出羊的体态，脖子、屁股、四肢，仿佛一只肥羊四脚朝天仰卧着。

    就象刘姥姥进了大观园，我兴奋异常跳上羊皮筏子。筏子的主人是一位年近50的兰州汉子，黝黑的皮肤泛出红色，我想这就是黄河船夫的肤色吧。

   “快坐下！”兰州汉子发出了命令。

    我的一颗心随着筏子晃荡而晃荡，赶紧盘腿坐下，却正好坐在一条“羊腿”上。筏子的主人原来在一家机械厂当电焊工，和很多工人一样，七八年前他下岗了，于是便开始在黄河上撑起了羊皮筏子，供往来游客尝新鲜。

    “羊皮筏子怎么做，是不是很需要技巧。”我问。

    “是。要剥整羊，屁股口拉个口子，然后就象脱毛衣一样，一脱，整张羊皮就下来了。羊皮要使劲捂着，捂臭了，毛也就自动脱了。用嘴给羊皮吹气，吹足了，还要往里喷口油，灌盐水，太阳晒，这样羊皮就不会腐烂，可以用上三四年了。”“这张羊皮筏子是您扎的吗？”

   “是，原来不会扎，我大(爸爸)和老汉（爷爷）帮我扎，后来我就学会了。”原来是船工世家。

   “那你还想让你儿子干这行吗？”有人这么问他。

  他皱起满是皱纹的额头，微仰着头，说：“不让，太脏了。还是让他读书吧。”兰州汉子站在齐大腿的水中，开始挨个给他的羊皮充气。这张不足3平米沾满油污的小筏子，撑起了他们一家六口人的生计，也撑起了他的全部生活。

  教学设计

半截蜡烛

《狼牙山五壮士》教案

教学目标

学习课文2-5段，通过朗读，使学生体会到狼牙山五壮士对敌人的仇恨，为祖国为人民勇于献身的精神。

教学重点、难点

理解描写五壮士动作、神态的句子，体会他们的思想感情。

课前准备

    幻灯片

教学过程

    一、复习

1. 今天，我们继续学习《狼牙山五壮士》这篇课文。

2. 我们知道“壮士”指豪迈而勇敢的人，那么七连六班的五位壮士有哪些豪迈、英勇的举动呢？让我们一起学课文，找答案。

二、学习第二段

1．通过上节课的学习，我们知道了七连六班的五壮士接受了掩护群众和连队转移的任务。为了拖住敌人，他们一面痛击追来的敌人，一面有计划地把敌人引上了狼牙山。（师板画）

2．学生自读第二段，边读边想象五壮士是怎样诱敌上山，痛歼敌人的。（出示投影：初读想象画面）

3．4人一组读第二段，在告诉同学，你读到哪儿最感动，并把最受感动的句子划出来，好好品读，细细体会其中的感情（出示投影：品读体会感情）。

4．指名读感动处。出示“班长马宝玉沉着地……全神贯注地瞄准敌人射击”。说说：你怎么会被这几句话感动？你体会到了什么？

5．教师读最后一句，这“横七竖八”也说明什么？

6．为了掩护群众和连队转移，五壮士带着对敌人的满腔怒火在狼牙山上痛歼敌人。请同学们把第二段完整地读一遍，把五壮士的感情绘读出来。

7．总结学习方法。

三、学习第三段

1．五壮士胜利完成了掩护任务，准备转移了。请同学们按照上面的学习方法自学第三段。

2．指名读最感动处。

出示“为了不让……带头的棋盘陀走去。”

问：为什么向棋盘陀走去？哪些词最令人感动？

师：为了不让敌人发现群众和连队，为了把敌人引上绝路，战士们热血沸腾，紧跟在了班长后面。

指名读，齐读。（板画）

四、学习第四段

1．战士们热血沸腾，紧跟在马宝玉身后，把敌人引上了绝路。到了狼牙山顶峰后，五壮士是怎样痛击敌人的呢？（板画）

2．学生运用读书方法自读第四段。

3．指名读感动处的句子。

（1）出示：“他刚要拧开盖子……同志们！用石头砸！”

a.       他为什么这么做？

b.      指导朗读。

c.       指名读，齐读。

（2）出示“马宝玉嗖地一声……扔向敌人。”

a.       指名读，说说读的体会。

b.      请学生做动作。

c.       请学生上台边做动作边读。

d. 齐读。

4. 五壮士在顶峰英勇歼敌，值得我们崇敬，请同学们再读第四段，表达出战士们仇视敌人，为祖国为人民献身的精神。

五、学习第五段

     1. 请学生用读书方法自读第五段。

     2. 指名读读感动之处。

     3. 五壮士英勇跳崖前的神态和动作更为感人。

    a. 师出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”

b. 教师出示投影，这幅画面就是五壮士英勇跳崖的感人情景。请同学们看图描绘一下人物的神态、动作，想象一下人物的内心活动。

c. 指名朗读第1、2句。

4．请学生边看图边读第五段，想象五壮士英勇跳崖的情景。

5．五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是？所以课文结尾说？你知道什么是“惊天动地，气壮山河”吗？这“惊天动地，气壮山河”是在赞扬什么？

6．读读五壮士的口号声，读出惊天动地，气壮山河。

     7. 再读第五段，体会体会五壮士坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神！

同学们，你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么？

8． 再次带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情朗读第五段。

    六、总结

1．历史不会忘记英雄，让我们记住这一悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。

2．今天我们学习了《狼牙山五壮士》这篇课文，还学会了“初读想象画面──品读体会感情”这种读书方法，希望同学们平时多运用这种方法去读书。

班主任工作经验交流

爱 的 教 育

依稀记得意大利作家亚米契斯写过一本书，名字叫《爱的教育》，文中讲述的是一个意大利小学生在爱的感召下在日常生活中的感人至深的小故事。是啊！托尔斯泰曾经说过：“如果一个教师把热爱教育事业和热爱学生结合起来，他就是一个完善的教师。”苏霍姆林斯基也曾说过：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师，一名班主任，首先应该是爱孩子。

    在平时的教学过程中，对于困难生的教育尤其能体现出爱心，因为困难生一般缺乏父爱、母爱或师爱、友爱，因而有疑惧心理和消极情绪，对教师的言行举止十分敏感。我们要想教育好困难生，必须用深深的爱去开启他们心灵的窗户，唤起他们自尊、自强的信心。

去年，我新接了一个班级。开学第一次大扫除，一个叫谈晨康的男孩引起了我的注意。在大扫除基本结束时，我发现卫生橱里灰尘积了厚厚的一层，橱底的垃圾到处都是。我刚问了声：“谁来帮助……”，一个瘦小的男孩挤上前来，二话没说，就开始把扫把往橱外搬，又拿了把扫把扫了起来。不一会儿，他的身上、脸上就粘了一层灰。他见我拿了一块湿抹布想去擦橱板，说了声“我来吧！”就抢过抹布钻进了橱里。全部擦完，又把扫把、簸箕有层次地放入橱内。在这种独生子女娇生惯养的年代，这个孩子竟如此不怕脏，不怕累，做事这么有条理，真难得！我不由在心底里赞叹道。于是，谈晨康的名字被我记在了心中。

但是不多久，谈晨康拖拉作业又让我看到了他的另一面。一个这么乖的孩子怎么会拖拉作业呢？终于，我从他的启蒙老师处了解到他的父母在他二三年级时候离婚了，他由父亲抚养。但他父亲对他关心很少，每天饥一顿，饱一顿，听到这些我的心里真不是滋味：一个这么聪明、懂事的孩子生活竟如此艰苦，我一定要尽力帮助他。于是，我处处留心，他早饭没吃，我给他饼干充饥，他中午没有饭吃，我买方便面给他吃。

入冬了，别的孩子一个个都穿上了厚实的冬衣，而他却依旧穿着一件袖子短了半截的夹衣在凛冽的寒风中来回穿梭，我看了于心不忍，放寒假前最后一天，我送给他一件棉袄，他小心地放在书包里带回了家。

为了不让他在寒假里虚度光阴，我又买了一本《三国演义》送给他。开学后，在好书交流会上，听着他滔滔不绝地讲述，我欣慰地笑了。

但是有一天，谈晨康有出事了。那天早晨，他和一位同学打了起来，当我赶到教室时，喝令他们住手时，谈晨康仍不顾一切地要扑过去。这时，我把他紧紧地搂在怀里，抚摸着他的头，柔声安慰他，过了许久，他才平静下来，道出了事情的原由。于是，我先肯定了他没先动手，然后又晓以利害关系，终于，他也承认了自己的错误。

爱的力量是无穷的。慢慢地，谈晨康变了。学习上，他与同学你追我赶；生活中，他与集体融为一体。上课时，可以看到他专注的眼神，听到他精彩的发言；下课时，可以看到他和同学钻研难题的身影；集体活动时，可以看到他活跃的身影。在本学期的一次考试作文中，谈晨康在《感谢你，老师》中写道：“当老师把我紧紧抱在怀里时，我感到老师真像我的妈妈。”

现在，他已顺利被三十三中特困班录取。当他把录取通知书送到我面前，露出了腼腆的笑容时，我真的打心底里为他高兴。

是啊！播撒进学生心田的关爱，学生又怎能忘记呢？让学生快乐健康地成长，不正是作为老师真心希望的吗？